«Школа не должна определять границы будущего ребенка»: как Teach for Qazaqstan поддерживает школы

Работа школы не ограничивается уроками и оценками. На образовательную среду влияют решения администрации, взаимодействие учителей с учениками и родителями, а также возможности для профессионального развития педагогов. Youth.kz поговорил с региональным представителем Teach for Qazaqstan в Карагандинской области Александром Урмашевым о том, как фонд при поддержке одного из главных спонсоров программы Freedom Holding Corp. помогает школам находить точки роста и превращать обучение в реальные изменения.

– Как начинается работа Teach for Qazaqstan со школой-партнером?

– Мы начинаем с исследования региона и по матрице потребностей определяем школы, где наше участие может быть наиболее востребовано. При определении приоритетности учитываем несколько факторов: территориальную доступность, социальный профиль школы, образовательные траектории учеников, кадровую устойчивость и роль школы в местном сообществе.

После этого начинаем коммуникацию с управлением образования региона. Когда достигаем договоренностей и подписываем меморандум с управлением образования, переходим к работе со школой и заключаем отдельный меморандум о сотрудничестве со школой-партнером.

– Как вы определяете, что именно нужно конкретной школе?

– Мы не предлагаем школам универсальное решение – сначала стараемся понять контекст и реальные потребности конкретной школы.

Для этого используем результаты исследования, а также проводим обучение и диагностику управленческих команд – директоров и завучей. Чаще всего администрация школы просит провести обучение по таким темам, как безопасная коммуникация, управление школой и командами, лидерство, установка на рост и другие.

– Что обычно становится главной точкой роста для школы?

– Мы не приходим менять школу: там уже работают сильные специалисты, и во многом мы сами учимся у них. Мы вместе ищем, что можем сделать, чтобы у детей стало больше возможностей, а главное – чтобы они видели, что в них верят и что их место рождения или школа не должны определять границы их будущего.

– Как проходит работа с управленческой командой?

– Наша программа развития управленческих команд основана на простом принципе: директору не всегда нужен еще один набор готовых инструментов. Иногда гораздо важнее получить возможность посмотреть на собственный опыт с другой точки зрения.

Поэтому образовательные мероприятия Teach for Qazaqstan – это пространство для профессиональной рефлексии, обмена опытом и переосмысления привычных управленческих практик. Мы называем этот процесс «апгрейдом мышления».

Это не означает, что прежние подходы были неправильными. Речь идет о возможности дополнить уже имеющийся профессиональный опыт новыми взглядами, задать дополнительные вопросы и увидеть новые точки для развития.

В 2025-2026 учебном году в рамках программы мы провели три образовательных мероприятия, в которых приняли участие 47 представителей управленческих команд школ-партнеров. К обучению привлекали экспертов в области образовательного лидерства, инклюзивного образования, защиты прав детей, психологии и управления изменениями. Участники работали с реальными управленческими кейсами, обсуждали ситуации из практики, обменивались опытом и совместно искали решения.

Сегодня в Карагандинской области фонд сотрудничает с восемью школами-партнерами. Работа с ними строится не только вокруг профессиональной поддержки участников программы, но и вокруг развития самой школьной системы.

– Как вы помогаете переводить обучение в конкретные действия?

– Для Teach for Qazaqstan особенно важен переход от обучения к практике. Идеи, которые руководители получают в процессе профессионального развития, должны находить применение в конкретных школьных задачах.

При этом изменения не обязательно начинаются с масштабных реформ. Иногда переосмысление отдельного вопроса становится основой для инициативы, которая постепенно вовлекает других участников школьного сообщества.

Главное – не просто получить новые знания, а использовать их для анализа собственной практики и дальнейших действий в школе.

– Можете привести пример изменений, которые начались после работы с TFQ?

– Хороший пример – опыт Светланы Юрьевны Пак, директора КГУ «Общеобразовательная школа № 7» города Шахтинска. Вдохновившись одним из обучающих мероприятий Teach for Qazaqstan, она инициировала и провела областной семинар «Создание условий безопасности в школьном сообществе».

Целью семинара стало создание многоуровневой системы защиты жизни и здоровья участников образовательного процесса, а также формирование психологически комфортной и защищенной среды, минимизирующей риски физического и морального вреда.

Важно, что инициатива не осталась внутри одной школы. В семинаре участвовали методисты отделов образования и организаций дошкольного воспитания, директора школ, заместители директоров, учителя-предметники школ Шахтинска, а также родители и ученики школы № 7.

Так один из импульсов, полученных во время обучения, превратился в самостоятельную инициативу руководителя и стал площадкой для профессионального обмена.

– Как меняется работа учителей после изменений в управлении школой?

– Когда управленческая команда создает условия для профессиональной инициативы, новые возможности получают и педагоги. Это можно увидеть на примере школ-партнеров Teach for Qazaqstan в Карагандинской области.

Учитель школы № 12 города Балхаша, участница третьего потока программы, в сентябре 2026 года приняла участие в международном саммите по климатическому образованию в Улан-Баторе, Монголия. Для школы это возможность не только познакомиться с международным опытом, но и представить собственные практики и идеи на площадке, где встречаются представители образовательного сообщества разных стран.

Другой пример – школа № 11 поселка Новодолинский, учителя которой приняли участие в международной программе Kids Education Revolution (KER) в Индии. Она была посвящена ученическому лидерству, партнерству между детьми и взрослыми и активному участию учащихся в развитии школьной среды.

За участием педагогов в таких программах стоит не только индивидуальное профессиональное развитие. Это возможность для школьных команд увидеть новые практики, обменяться собственным опытом и использовать полученные знания в дальнейшей работе.

– Как вы вовлекаете учеников и родителей в развитие школы?

– Показательный пример системного подхода – проект Alaqan, реализованный в школе имени Н. Абдирова города Абая. В нем участвовали 100 учеников, 110 учителей и 30 родителей.

Работа проводилась одновременно с администрацией, педагогами, учащимися и родителями. В образовательный процесс внедрялись подходы UDL и SEL, развивались проектные и групповые форматы работы, а также взаимодействие школы с родителями.

Такой формат позволяет рассматривать отдельную инициативу не как самостоятельный проект, а как инструмент изменения школьной среды, когда новые подходы затрагивают сразу несколько групп участников образовательного процесса и постепенно становятся частью работы школы.

– Что происходит с опытом, который учителя получают на международных программах?

– Международное взаимодействие становится продолжением работы, которая начинается непосредственно в школе. Участие в таких программах дает педагогам возможность познакомиться с новыми практиками, представить собственные идеи и обменяться опытом с представителями образовательного сообщества других стран.

Важно, чтобы этот опыт не оставался только индивидуальным достижением учителя, а становился ресурсом для дальнейшей работы школьной команды. В этом смысле международные программы дополняют развитие самой школы и помогают находить новые подходы к образовательному процессу.

– Как вы понимаете, что школа действительно изменилась?

– Для нас важно, чтобы изменения не ограничивались получением новых знаний или участием в отдельных образовательных мероприятиях. Они должны находить отражение в конкретных действиях и постепенно становиться частью работы школы.

Например, инициатива директора школы № 7 в Шахтинске вышла за пределы одного учреждения и объединила представителей разных организаций, родителей и учеников. В школе имени Н. Абдирова в Абае работа затронула администрацию, учителей, учащихся и родителей.

Такие примеры показывают, как профессиональное развитие управленческой команды может становиться отправной точкой для изменений, которые охватывают все школьное сообщество.

– С какими сложностями чаще всего сталкиваются школы во время изменений?

– Современная школа – сложная система, в которой каждый день необходимо принимать десятки решений. Кадровые вопросы, организация учебного процесса, работа с педагогами, учениками и родителями, вопросы безопасности, документация и множество текущих задач требуют от руководителя постоянного внимания.

Директора школ – профессионалы, которые обладают управленческим опытом, хорошо знают свои коллективы и понимают особенности своих школ. Но постоянный поток задач иногда не оставляет времени на то, чтобы остановиться и посмотреть на привычные процессы со стороны.

Поэтому важно создавать пространство, в котором руководители могут задавать себе вопросы: почему мы делаем что-то именно так, можно ли иначе, что происходит с командой и как управленческие решения влияют на педагогов, учеников и родителей.

– Чем подход TFQ отличается от обычного повышения квалификации?

– Для нас обучение – это не просто получение новых знаний или готовых инструментов. Это возможность посмотреть на собственный опыт с другой точки зрения, проанализировать привычные управленческие практики и найти новые точки для развития.

Мы работаем с реальными управленческими кейсами, обсуждаем ситуации из практики и помогаем руководителям переосмысливать собственный опыт. При этом важно, чтобы полученные знания переходили в конкретные действия в школе.

Наша задача – не предложить универсальное решение для всех учреждений, а помочь каждой школе найти подходы, которые соответствуют ее контексту и потребностям.

– Что, на ваш взгляд, нужно школе, чтобы изменения сохранялись надолго?

– Важно, чтобы изменения не оставались отдельными инициативами или результатом участия в образовательных мероприятиях. Они должны постепенно становиться частью повседневной работы школы и затрагивать не только администрацию, но и педагогов, учеников и родителей.

Опыт школ-партнеров показывает, что отдельная идея может перерасти в самостоятельную инициативу, объединить участников школьного сообщества и стать основой для дальнейшего развития.

При этом мы не приходим в школу с намерением заменить существующие подходы. Мы вместе с ее специалистами ищем возможности для развития, чтобы у детей было больше перспектив и чтобы они понимали: место рождения или школа не должны определять границы их будущего.

Ранее Youth.kz рассказывал об учителе физики Алишере Кабидуллине, который отправился работать в сельскую школу в рамках программы Teach for Qazaqstan. Он объяснил, как программа помогает педагогам и почему важно, чтобы у детей из разных регионов были равные образовательные возможности.